EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

CONTENIDOS

Los contenidos se articulan en cuatro bloques y un bloque de contenidos comunes. El bloque de contenidos comunes responde a la exigencia de satisfacer todos aquellos objetivos que directamente están relacionados con la adquisición de habilidades intelectuales, competencias y actitudes previstas en la presente programación.

Bloque 1. Relaciones humanas y participación.

1. Conocimiento de sí mismo y de las relaciones interpersonales. Afectos y emociones.

2. Las relaciones humanas. Diferentes significados de las relaciones. Los grupos. Las relaciones entre los sexos. Responsabilidad y respeto. Concepto de ciudadanía y concreciones históricas del mismo. Prejuicios: racismo, xenofobia, homofobia, racismo, sexismo, aporofobia.

3. La familia: evolución socio-histórica de la familia. La familia en el marco de la constitución española. Formas de organización familiar. Desarrollo de actitudes no violentas en el ámbito cotidiano y doméstico. Medidas para la solución pacífica de los conflictos a través del diálogo. La discapacidad física y psíquica.

4. La división social y sexual del trabajo. Revisión de los prejuicios del punto 2.

5. La participación ciudadana y el compromiso social. Concepto de cooperación La participación en el centro educativo. La participación en actividades sociales. Campañas de sensibilización.

Bloque 2. Derechos humanos.

1. Concepto de Derechos Humanos. Historia de los derechos humanos como una historia inacabada. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Las obligaciones de la ciudadanía y de los Estados.

2. Protección y promoción de los Derechos Humanos. La O.N.U y las organizaciones no gubernamentales. La dignidad humana. La pobreza y los Derechos Humanos. La “feminización” de la pobreza.

3. La conquista de los derechos de las mujeres. Trabajo, Educación, voto, violencia contra las mujeres. Conceptos relacionados: género, diferencia, feminismo, machismo, sexismo. Situación de las mujeres en el mundo actual.
   

Bloque 3. Las sociedades democráticas del siglo XXI

1. Democracia y ciudadanía. Esclavos, siervos, súbditos. Reglas del juego democrático. El respeto a las minorías. La democracia española: la constitución española y el Estado de las autonomías. La organización política de la comunidad de Extremadura. Instituciones autonómicas y locales. El Estado y lo público. La responsabilidad pública.

2. Relaciones Norte-Sur. Explotación, dependencia y subdesarrollo. Emigración, Inmigración. La diversidad como riqueza cultural. El patrimonio cultural extremeño. Modelos de integración. Choque o alianza de civilizaciones.

3. El desarrollo sostenible. Los desastres naturales. Respeto y preservación del medio ambiente.

4. El consumo responsable. El comercio justo.

5. Educación vial. Viabilidad responsable.

Bloque 4. Ciudadanía en un mundo global.

1. Globalización: Concepto. Historia. Las nuevas tecnologías de la información y sus nuevas formas de marginación. El debate sobre la globalización.

2. Riqueza y pobreza. La pobreza y la guerra. Las migraciones

3. Globalización y conflictos. Tipos de conflictos. El papel de las Instituciones.

4. Globalización en la era de la información. Nuevas formas de comunicación. Ciudadanía: poder económico y poder político. La ciudadanía como alternativa para un mundo más justo.
   

Bloque de contenidos comunes.

1. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Escuchar al otro.

2. Practicar el diálogo constructivo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

3. Preparación y realización de debates, exposiciones, paneles en el aula o en otras zonas del centro, sobre temas relevantes de la realidad social, con una actitud de compromiso para mejorarla.

4. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre hechos y cuestiones de actualidad.

5. Realización de trabajos en equipo, utilizando las TICs entre otros medios de recogida de información, en los que se plantee la identificación, análisis, valoración crítica y compromiso sobre la problemática social de la actualidad. Tener sentido del trabajo individual y del trabajo en equipo.

6. Participación en el centro educativo y a ser posible en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

7. Rechazo de todo tipo de marginación, injusticia o discriminación provocada por las desigualdades personales, económicas, sociales y/o culturales.

   
   CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual.

Se trata de comprobar si el alumnado, ante la presentación de un caso simulado o real es capaz de reconocer la discriminación que, por motivos diversos sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonomía de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones.

Está relacionado con la capacidad de tener una autonomía de criterio e iniciativa personal para rechazar las discriminaciones.

2. Manifestar, de modo razonado, sus ideas personales, practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares, familiares y sociales, aceptando y cumpliendo las reglas del mismo (escuchar a los otros, esperar su turno, expresarse correctamente, tomar conciencia del contexto en el que habla, etc.) y participar en las actividades del aula y en la vida del centro y del entorno.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas han desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno, si utilizan el diálogo de forma sistemática y si son capaces de asumir la mediación como instrumento para resolver los conflictos, rechazando conductas agresivas y violentas. La observación permite conocer el grado de participación en las actividades del grupo y del centro educativo.

Está relacionado con la adquisición de la competencia lingüística que le permita mantener una actitud dialogante haciendo un uso adecuado del lenguaje, valorar las opiniones de los otros y del grupo, y defender sus opiniones sin recurrir a la violencia. También está relacionado con la adquisición de la competencia social y ciudadana en cuanto que el diálogo constituye una vía de acercamiento a los otros y de participación.

3. Utilizar de modo crítico diferentes fuentes de información, prensa, medios audiovisuales, TIC, datos estadísticos, etc. y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de documentarse sobre una cuestión concreta, utilizando de modo autónomo distintas fuentes de información.

Es un criterio que permite aprender a aprender, en cuanto que debe manejar fuentes de información y aprender a través de los demás en los debates planteados. En cuanto que se utilicen datos estadísticos contribuye también al desarrollo de la competencia matemática. Resulta fundamental para adquirir competencias en el tratamiento de la información y competencia digital y en la autonomía e iniciativa personal.

4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

Este criterio evalúa el grado de conocimiento de las Declaraciones Internacionales de Derechos Humanos y su evolución y concreción histórica.

Ligado a la competencia social y ciudadana, es básico para comprobar si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si tiene la capacidad básica para describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que han experimentado históricamente y continúan experimentando las mujeres.

5. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, complejidad de la convivencia urbana y cotidiana, etc.) y desarrollar actitudes que contribuyan a su mejora.

Este criterio resulta básico para evaluar si el alumno es capaz de identificar las causas de la desigual distribución de la riqueza y del pluralismo cultural en las sociedades europeas actuales, con los diversos problemas que produce en los medios urbanos y cotidianos (racismo, homofobia, enfrentamiento en los espacios comunes, tribus urbanas, violencia doméstica, exclusión, etc.)

Está ligado a la competencia social y ciudadana, así como a la autonomía e iniciativa personal al estar relacionado con la capacidad de reconocer, valorar y asumir las actuaciones que cada ciudadano y cada cual puede realizar para contribuir a resolver los conflictos actuando en su entorno más inmediato.

6. Mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

Mediante este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los principales problemas actuales que constituyen la base para la intervención en educación ambiental, educación vial y educación del consumidor, así como su grado de sensibilización ante la importancia de la protección civil.

Su correspondencia con la competencia social y ciudadana y con el conocimiento y la interacción en el medio físico permite establecer la capacidad de compromiso del alumnado en el ámbito de la seguridad vial, la protección civil, el consumo responsable y el respeto y mantenimiento del entorno.

7. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización y las funciones así como los sistemas de elección de algunos órganos de gobierno (municipales, autonómicos y estatales)

Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz para describir los rasgos fundamentales del sistema político español, la organización, y el funcionamiento de los principales órganos de gobierno (estatales, autonómicos y municipales) así como reconocer las reglas del juego democrático.

En relación con la competencia social y ciudadana permite la adquisición de principios y actitudes democráticas y su incorporación a distintas situaciones de la vida.

8. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos a su mantenimiento, valorar el papel de la sociedad civil en el funcionamiento democrático de la sociedad, la importancia de su función crítica y la de movimientos como el asociacionismo y el voluntariado.

Con este criterio se comprobará si el alumnado reconoce los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos y cuáles son las obligaciones cívicas que corresponden a cada uno en el mantenimiento de estos servicios públicos (contribución fiscal)

Unido directamente a la competencia social y ciudadana, contribuye al desarrollo de la capacidad para valorar el sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y el papel positivo que en las sociedades democráticas juegan los movimientos de asociacionismo y voluntariado, así como la función que desempeñan en la lucha para la superación de las desigualdades sociales, el desarrollo de la cooperación y solidaridad y en la mejora del funcionamiento de las instituciones.

9. Identificar elementos del patrimonio común, cultural, histórico-artístico y medioambiental de España y de Extremadura, y desarrollar, en su caso, conductas adecuadas a la defensa y la preservación del mismo.

Se pretende evaluar mediante la observación, si el alumno entiende como responsabilidad propia, y común de todos, la defensa y conservación del patrimonio cultural español y extremeño.

Se trata de desarrollar una competencia cultural y artística que permita conocimiento del patrimonio porque desde el conocimiento se contribuye a que social y ciudadanamente se identifiquen con el mismo y lo valoren.

10. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempañan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación para paliar las consecuencias de los conflictos.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, es básico en la aplicación de este criterio si el alumno reflexiona y asume el papel que juega la participación humanitaria para mitigar las consecuencias negativas de los conflictos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos para la evaluación de contenidos serán los siguientes:

1. Observación sistemática de la actuación diaria de los alumn@s conforme a los criterios de evaluación establecidos: realización de actividades, intervenciones en clase y en debates, comportamiento en grupos de trabajo, actitud positiva hacia el aprendizaje, cumplimiento de las normas recogidas en el RRI, subrayamos en este sentido la obligatoria asistencia a clase y de aquellas que se establezcan dentro del grupo para el desarrollo de esta materia.

2. Elaboración de un trabajo en grupo al finalizar cada bloque de contenidos específicos, donde el alumno demuestre su capacidad de investigación, tratamiento de la información, capacidad para trabajar en equipo y capacidad de exponer públicamente un trabajo. En la elaboración de los trabajos se propiciará el uso de las TIC’s

3. Elaboración de un cuaderno de clase en el que cada alumn@ archivará las actividades realizadas a nivel individual: Cuestionarios, comentarios de textos, vocabulario, esquemas, mapas conceptuales, síntesis, etc.

INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. El 50% de la nota de la materia será el cuaderno de clase. El alumnado deberá recoger en él las actividades propuestas en los diferentes temas. Se valorará positivamente el contenido de las actividades, las aportaciones personales, la presentaciópn, la expresión escrita, la adecuada definición de conceptos y el tratamiento crítico y autónomo de la información tratada. Se valorará negativamente las faltas de ortografía. La no prsentación del cuaderno o de la mitad de las actividades propuestas supondrá una evaluación negativa de la materia.

     2. El 20% de la nota corresponderá al trabajo de la evaluación. Se valorará positivamente el contenido del mismo, la exposición al resto de la clase, las aportaciones y reflexiones personales.

     3. El 30% de la nota corresponderá a la actitud. Se valorará positivamente las intervenciones en clase y en debates siempre que se actúe en función de las reglas de un diálogo constructivo y de respeto a las diferentes opiniones, la puntualidad en la realización de las actividades, el cumplimiento de las normas, el comportamiento activo y solidario dentro del grupo, la actitud positiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje y la sensibilidad mostrada ante los problemas tratados.

Para realizar esta ponderación es preciso que el alumno haya sido evaluado positivamente en cada uno de los tres apartados descritos.

Cada una de las calificaciones finales de los apartados descritos no será el resultado de la media aritmética de las calificaciones de las distintas evaluaciones, sino que atenderá a los principios de evaluación continua y al carácter cualitativo, además de cuantitativo, que debe presidir toda evaluación.

En el caso del alumnado con necesidades educativas la calificación será el resultado de la media aritmética entre la calificación resultante de aplicar los criterios de evaluación y calificación correspondientes a la adaptación curricular realizada en cada caso y de la calificación obtenida a través de la observación sistemática de la actitud y actividad en la clase, que se realizará considerando los criterios de evaluación recogidos en las correspondientes adaptaciones curriculare

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Al tratarse de una evaluación continua, los contenidos evaluados negativamente en una evaluación se considerarán recuperados siempre que:

1. Realice, complete o corrija el cuaderno de trabajo individual correspondiente al bloque de contenidos evaluados negativamente.

2. Obtenga una calificación positiva en los siguientes trabajos de equipo que se realizaran

3. Modifique sus actitudes y comportamientos si estos fueron evaluados negativamente.

Siguiendo lo dispuesto en la orden de 26 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, aquellos alumn@s que tras la segunda evaluación muestren serios signos de obtener una calificación negativa al finalizar el curso, tendrán opción durante el tercer trimestre a realizar un trabajo y/o prueba diseñado por el departamento que habrá de servir para evaluar el grado de consecución de los objetivos correspondientes a este materia, del mismo se da cuenta en el apartado de Recuperación de esta programación. Caso que hubiera alguna modificación sobre los aquí recogidos, los contenidos de la pruebas se harán públicos antes de su realización, así como los criterios de evaluación y calificación de la misma
Si la calificación al final del curso fuera negativa, tendrán opción a una prueba extraordinaria que se realizará por escrito en las fechas previstas durante el mes de Septiembre. Será condición necesaria para optar a la prueba extraordinaria la presentación del cuaderno individual con las actividades realizadas así como el abandono de actitudes y comportamientos contrarios a la convivencia.

MODELO DE PRUEBA EXTRAORDINARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. ¿Qué es la homofobia?

2. ¿Qué es el sexismo?Pon un ejemplo.

3. Enumera los tipos de familia del siglo XXI.

4. ¿A qué 2 tipos de barreras se enfrentan las personas discapacitadas y pon un ejemplo de ellas?

5. Enumera 3 características de los derechos humanos.

6. ¿Cómo se clasifican los derechos humanos? Pon un ejemplo de cada categoría.

7. ¿De que 3 tipos son las obligaciones de los Estados para hacer efectivos los derechos humanos?

8. ¿Qué es el Consejo Económico y Social?

9. Habla de la ONG sobre la que estuviste realizando la investigación.

10. ¿Cuál es el documento que proclama los derechos humanos? ¿Qué derecho todos los niños deberían tener reconocido?

11. Enumera 4 objetivos de desarrollo del milenio.

12. ¿Cómo definirías genocidio y pon un ejemplo?

13. ¿Qué 3 poderes existen en un estado democrático?

14. ¿Qué dos cámaras de representación existen en España?

15. ¿Existe diferencia entre tortura y maltrato? Pon algún ejemplo de lugares donde se ha practicado la tortura.

16. ¿Cuál es tu opinión sobre el cambio climático?

La prueba extraordinaria constará de alguna de estas cuestiones. Además deberán entregar el cuaderno de clase con las actividades que se han mandado en cada evaluación.

Como medidas a tomar para el alumnado con fundado riesgo de no superar la materia proponemos:

• Revisar y comprobar que van realizando las actividades que debieron entregar durante las evaluaciones anteriores.

• Dar a conocer al alumnado los contenidos mínimos a través de la entrega de las posibles preguntas que tendrán que estudiarse para el examen teórico.

Los criterios de calificación de la prueba extraordinaria serán:

• El 50% el cuaderno de clase. Los criterios de evaluación del mismo serán los establecidos para las evaluaciones ordinarias y que el alumnado ya conoce.

• El 50% el examen teórico.

Medidas para superar la materia el próximo curso para el alumnado que promociona con ella suspensa.

Durante el primer trimestre deberá presentar las actividades que se enumeran a continuación:

1. Actividad nº1: “Yo también tengo historias que contar” (Página 14).

2. Actividad nº2: “Adivina quién soy” (Página 15).

3. Busca 3 anuncios sexistas (ej: sobre productos de limpieza, etc).

4. Actividad nº1.2: “Los estereotipos de ser hombre y mujer” (Página 28).

5. Actividad nº2: “La cooperación comienza en casa” (Página 33). Hacer un cuadro con quien realiza las actividades en casa.

6. 3 Fotos de barreras arquitectónicas (Página 33).

7. Actividad nº4: “¿Cuántas cosas sabes sobre los Derechos Humanos?” (Página 45)

8. Actividad nº1: Busca información ( punto 1,5 y 6). (Página 52).

9. Actividad nº2: ¿Tú qué piensas? (punto 1). (Página 52).

10. Actividad nº1: Busca información (punto 1, 2 y 3). (Página 53).

11. ¿Qué es el impuesto Tobin?

12. Pon los Objetivos del desarrollo del Milenio.

13. Actividad nº3: Frases de sexo o género. (Página 61)

14. Actividad nº1: “¡Qué desastre!” (Página 84).

15. Actividad 1.1: Para leer y dialogar. (Página 92).

16. Actividad nº3.1: “Pequeñas investigaciones”. (puntos a,b,c). (Página 93).

Además deberás entregar estos 2 trabajos sobre los temas siguientes:

1. Elige una ONG y escribe sobre ella.

2. Biografía sobre Ruth Manorama y otras 2 mujeres que hayan recibido un Premio Nobel.